Con las estrategias de intervención en el aula avanzamos desde la misma posición que en el epígrafe anterior, esto es, desde la parte externa de la escritura (grafía, ortografía) a la parte más interna (redacción de textos).
Desarrollaremos:
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Pautas para los aspectos externos de la escritura
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Pautas para los aspectos internos de la escritura
Además de los que trabajamos en los módulos anteriores sobre procesos cognitivos y lenguaje, nos centraremos en:
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Posición del cuerpo al escribir y de la hoja, en términos de inclinación.
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Dominio del esquema corporal y adquisición progresiva de la dominancia lateral.
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Presión y prensión a la hora de escribir.
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Trabajar la palabra escrita para desarrollar los procesos léxicos, sintácticos, etcétera.
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Énfasis en las actividades de correspondencia grafema-fonema.
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Ejercicios de refuerzo de los patrones motores de las letras: caligrafía, unión de letras punteadas, escritura en el aire, etc.
1. Las habilidades de **segmentación **fonológica son importantes para el desarrollo de una correcta escritura tanto desde la grafía como desde el significado
2. Las habilidades visoperceptivas, visoespaciales y visomotoras, permitirán que exista un adecuado desarrollo del proceso de escritura.
3. Las funciones ejecutivas permitirán que el niño supervise aquello que está realizando y que planifique cómo lleva a cabo sus tareas.
4. La atención será la encargada de repartir los recursos cognitivos necesarios para que esto sea posible.
Dentro de los programas existentes en la intervención en dificultades de escritura, concretamente en la composición o redacción de textos escritos, cabe destacar el programa de intervención metacognitiva de García (2007). Dicho programa está centrado en el desarrollo metacognitivo del alumno en su doble vertiente, autoconocimiento y autorregulación, dos procesos vinculados al funcionamiento ejecutivo del niño.
Este programa consta de 10 sesiones que trabajan el análisis metacognitivo desde una perspectiva declarativa (qué es), procedimental (cómo hacerlo) y condicional (cuándo hacerlo), para posteriormente incorporar la autorregulación de la composición escrita, A continuación, se muestra un ejemplo de cómo llevar a cabo este programa en su fase previa y su fase de reflexión.
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FASE PREVIA
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Proceso |
Subproceso |
Estrategias |
Autoinstrucciones |
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Análisis |
Establecimiento de metas |
Pensar en el objetivo o finalidad del texto. |
¿Qué se me pide en esta tarea? … En primer lugar… En segundo lugar… Debo recordar la estrategia adecuada para la planificación… Cuando haya terminado con esta primera parte debo continuar con… |
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Pensar en los futuros lectores del texto. |
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Determinar las características, los elementos de la tarea que se pide y los esfuerzos de su desarrollo. |
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Planificación estratégica de la tarea y del texto |
Pensar en lo que se va a escribir en el texto. |
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Establecer un borrador. |
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Establecer un plan de acción. |
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Aurocreencias |
Autoeficacia |
Sentirse capaz de desarrollar la tarea de modo efectivo. |
Seguro que me va a salir bien, ahora domino el tema… Podré aplicar todo lo que he aprendido en otras materias… |
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Expectativas de logro |
Pensar en las recompensas resultado de la realización correcta de la tarea. |
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Motivación |
Intrínseca |
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FASE DE REFLEXIÓN |
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Autojuicios |
Autoevaluaciones |
Tener en cuenta el objetivo o finalidad del texto para evaluar si se ha conseguido la meta. |
¿Qué es lo primero que tengo que hacer una vez que he acabado el texto? … En primer lugar debo revisar… En segundo lugar debo revisar… ¿Es correcta esta palabra? … |
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Releer el texto escrito |
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Evaluar los fallos del texto. |
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Hacer un plan para organizar la revisión del texto. |
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Corregir los fallos mecánicos y sustantivos. |
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Atribuciones |
Inferencias sobre lo realizado. |
Me he esforzado y ahí están los resultados, es un gran texto. |
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Autorreacciones |
Grado de satisfacción |
Establecer el grado de satisfacción con lo realizado. |
Me ha quedado fenomenal. |
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Tomado de García (2007): «Intervención metacognitiva en la composición escrita en alumnos con dificultades en el desarrollo», en Dificultades del desarrollo. Evaluación e intervención. Madrid: Pirámide.
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